CAS KITE - EL MEU PROCÉS D'APRENENTATGE

Cas kite- El meu procés d’aprenentatge
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén:
En aquesta assignatura, Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació, el gran aprenentatge ha estat el gran canvi metodològic i conceptual de les TIC així com l’aprenentatge de manera significativa a partir d’activitats heterogènies i motivadores.
Índex		Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament		4 anys estudiant Psicopedagogia	Aquest és el vuitè semestre a la UOC. He anat compaginant  els meus estudis de Psicopedagogia amb la meva feina de mestra.
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC		Utilització a nivell domèstic  i a l’escola              ( pissarra digital, programari bàsic… )
Tipus d’escola		UOC ( Universitat Oberta de Catalunya )
Localització del centre		Espai virtual
Connexió		Internet	---
Localització dels recursos tecnològics		A casa amb ordinador i internet i biblioteca del poble.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes		Dels alumnes de la uoc no se sap, a nivell personal, classe mitjana.	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes		Mestra d’educació primària
Àrea / unitat		Assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació - NTICEDU	Llicenciatura de Psicopedagogia
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat		Hem realitzat diferents tipus d’activitats. La primera PAC vam fer una avaluació incial, vam crear un blog propi i vam fer un debat. A la PAC2, vam realitzar un informe de síntesi i un mapa conceptual amb el programari  CmapTools. La tercera Pac ha estat el disseny d’un projecte TIC, dur-lo a la pràctica i realitzar una memòria. Finalment, hem hagut de realitzar una valoració global de l’assignatura i del nostre aprenentatge continuat.
Nivell d’aprenentatge esperat		Aprendre els continguts de l’assignatura i assolir els objectius establerts.
Tipus d’activitat		Activitats d’ensenyament-aprenentatge ben variades plantejades des de la utilització de les TIC.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades		-          Ordinador amb internet -           Programari Office -          Espai virtual ( debat i fòrum ) -          CmapTools -          Blog -          Càmara de fotos -          Windows live movie maker
Raó per la qual la fa servir		Per assolir les pràctiques plantejades i per comunicar-me tant amb la consultora com amb les companys i companyes.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)		Activitats plantejades amb la finalitat proporcionar unes bases teòriques i pràctiques en relació a les TIC i que aquestes puguin ser aplicades  dins els contextos educatius.
Dificultats trobades		Moltes hores de dedicació amb certes pràctiques i solapació amb pràctiques d’altres assignatures.
Ajuda / col·laboració emprada		Explicacions detallades de la consultora i comentaris dels companys del fòrum en la resolució de dubtes.
Rol del professor		Plantejament de l’assignatura d’una manera dinàmica, amb una metodologia activa, mediadora i guia  en l’aprenentatge i enfocant els continguts de l’assignatura des d’una vessant molt pràctica.
Rol de l’estudiant		Activa, autònoma, exploradora,  experimentadora, responsable del meu propi procés d’ensenyament-aprenentatge i aplicant els coneixements teòrics a la pràctica
Resultats
Observacions	Les TIC són un recurs de la vida quotidiana molt útil per tal de motivar i aconseguir que hi hagi un aprenentatge significatiu a partir dels interessos i les necessitats dels alumnes.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació continuada de tot el procés d’ensenyament-aprenentatge tant a nivell individual com pel que fa a la consultora.  Cal dir que un company també avaluarà la tota la tasca que he realitzat.
Lliçó apresa per l’alumna	Aprenentatge significatiu de l’assignatura sent conscient de la importància de les TIC en el contextos educatius per tal de millorar el procés d’ensenyament-aprenentatge plantejat des d’una vessant constructivista.  A més, coneixement i utilització de programari molt útil.

Història complerta

Entrevistador: Bona tarda. M’agradaria poder fer-te una entrevista en relació al teu aprenentatge a la UOC en la llicenciatura de Psicopedagogia i més concretament sobre l’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació. Alumna:Bona tarda. Molt bé, endavant. Entrevistador: Abans d’iniciar els teus estudis de Psicopedagogia, quina carrera vas fer? Alumna: Doncs vaig realitzar els estudis de mestra d’Educació Primària a la UAB. Entrevistador: Quan i per què vas decidir estudiar la llicenciatura de Psicopedagogia? Alumna: Al finalitzar els estudis, vaig exercir de mestra durant un any en un centre sent tutora de 5è mentre em preparava les oposicions. A l’aprovar-les, vaig decidir que volia continuar formant-me i vaig decidir que Psicopedagogia seria un gran complement per a la meva tasca professional. Entrevistador: I per què et vas decidir per la UOC i no per una universitat presencial? Alumna: A l’aprovar les oposicions, vaig decidir marxar de Barcelona i anar a treballar a Blanes, amb la qual cosa, no em podia plantejar realitzar els estudis en un centre presencial així que des d’un bon principi em vaig decantar per la UOC ja que unes companyes me n’havien parlat molt bé. Entrevistador: Així doncs, quan fa que estudies Psicopedagogia?  Alumna: Aquest és el quart curs. Cada semestre he anat agafant entre dues i tres assignatures per poder compaginar bé els estudis amb la meva tasca professional. Val a dir que el nivell de feina de la carrera és molt alt i que hi he invertit moltes més hores de les que m’imaginava. Entrevistador: Actualment en quina situació et trobes? Et queda gaire per finalitzar els estudis? Alumna: Aquest semestre he fet tres assignatures que espero aprovar-les totes. Així que per al curs vinent només em faltarà una assignatura i els dos pràcticums. Si tot va bé, el curs vinent, serà el meu darrer curs a la UOC. Entrevistador: Una de les assignatures que ha cursat aquest semestre ha estat molt relacionada amb les TIC, no és així? Alumna: Sí, correcte, l’assignatura en concret ha estat Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació. Entrevistador: I quin és l’objectiu a assolir d’aquesta assignatura? Alumna: Aquesta assignatura pretén proporcionar bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en l'Educació des d'aquest marc socio-cultural de reflexió. Entrevistador: I en què ha consistit l’assignatura? Quines pràctiques has realitzat? Alumna: Hem realitzat diferents tipus d’activitats. La primera PAC vam fer una avaluació incial, vam crear un blog propi i vam fer un debat. A la PAC2, vam realitzar un informe de síntesi i un mapa conceptual amb el programari  CmapTools. La tercera Pac ha estat el disseny d’un projecte TIC, dur-lo a la pràctica i realitzar una memòria. Finalment, hem hagut de realitzar una valoració global de l’assignatura i del nostre aprenentatge continuat. Entrevistador: Realment heu fet activitats molt diverses.  Quina valoració en fas? Alumna: En faig una valoració molt positiva ja que les TIC són un recurs de la vida quotidiana molt útil per tal de motivar i aconseguir que hi hagi un aprenentatge significatiu a partir dels interessos i les necessitats dels alumnes. A més, realment cal destacar l’aprenentatge significatiu de l’assignatura  ja que m’ha fet ser conscient de la importància de les TIC en el contextos educatius per tal de millorar el procés d’ensenyament-aprenentatge plantejat des d’una vessant constructivista.  Entrevistador: Ja tenies nocions a nivell informàtic? Alumna: A nivell d’usuària sí i a més sóc força autodidacta. Cal dir, però, que amb aquesta assignatura, a banda d’assolir uns coneixements teòrics, he après a utilitzar un programari que no dominava ( com és el fet de crear i mantenir un blog ) i a conèixer-ne d’altres molt útils en la meva tasca com a professional. Entrevistador: Així doncs els objectius de l’assignatura han estat difícils d’assolir? Alumna: Realment ha estat una assignatura en la qual hi he dedicat moltes hores i que, en certs moments, m’he trobat estancada ja que hi havia activitats força complicades però estic satisfeta del meu procés d’aprenentatge i dels resultats obtinguts. Entrevistador: Quina visió tens ara de les TIC després de realitzar aquesta assignatura? Alumna: Doncs que són bàsiques en el context actual en el qual ens trobem així que val la pena utilitzar-les per crear coneixement. Entrevistador: Què els hi diries als alumnes que al proper semestre cursaran aquesta assignatura? Alumna: Que aprendran molt però que hi hauran de dedicar moltes hores i que no es desanimin si en algun moment veuen que el volum de feina els sobrepassa ja que si s’organitzen les tasques i segueixen el calendari proposant ho podran realitzar de manera adequada. Entrevistador: Doncs molt bé, moltes gràcies per compartir amb nosaltres la teva experiència. Mestra: Ha estat un plaer.

CAS KITE PROJECTE DESCOBRIM L'EDAT MITJANA

Cas kite- Projecte “Descobrim l’Edat Mitjana”
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén:
A grans trets, el què es pretén amb aquest projecte és que els alumnes aprenguin a partir de la recerca d’informació els continguts bàsics de l’Edat Mitjana tot utilitzant les TIC com a puntal bàsic. A partir de la recerca hauran de realitzar una exposició oral davant dels companys i com a suport visual disposaran del vídeo que hauran après a fer i que realitzaran amb el programari movie maker.
Índex		Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament		5 anys	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC		Utilització a nivell domèstic  i a l’escola              ( pissarra digital, programari bàsic… )
Tipus d’escola		Centre educatiu públic
Localització del centre		Al centre del poble ( municipi del Maresme d’uns 14.000 habitants )	Al poble hi ha dos escoles públiques i una concertada . Aquesta és una escola que té dues línies de P3 fins a 2n i d’una línia de 3r fins a 6è ( és una escola que va creixent ).
Connexió		Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics		Aula ordinària i aula d’informàtica	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes		Classe mitjana	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes		5è de Primària	---
Àrea / unitat		Àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i  Cultural  i Llengua Catalana
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat		Aprendre els continguts bàsics de l’Edat Mitjana a partir de la recerca d’informació en grup i la posterior realització d’una exposició oral amb el suport visual d’un vídeo realitzat amb el programari movie maker.. Cal destacar el procés d’autoavaluació i de coavaluació del projecte.
Nivell d’aprenentatge esperat		Aprendre els continguts bàsics de l’Edat Mitjana a partir de la recerca d’informació en grup.	Destacar la importància de les TIC en aquest projecte en el qual hauran de crear un document word amb les preguntes plantejades del tema i  l’iniciació al vídeo a través del programari movie maker. Cal dir que es potencia el treball col·laboratiu, l’autonomia i l’aprenentatge significatiu.
Tipus d’activitat		Projecte en el qual es realitzen 10 sessions basant en les TIC i en e treball col·laboratiu.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades		-          Pissarra Digital -          Ordinadors -          Internet ( Pàgines web ) -          Document Word -          Windows live movie maker
Raó per la qual la fa servir		Perquè és útil per als alumnes	---
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)		Aprenentatge a partir de la recerca d’informació. Autoconeixement. Reflexió de l’aprenentatge al llarg del procés.	---
Dificultats trobades		Ordinadors que no funcionaven, algun grup amb manca d’autonomia… dificultats tècniques.	---
Ajuda / col·laboració emprada		Treball en grup amb l’ajuda de la mediadora en l’aprenentatge.	---
Rol del professor		Disseny del projecte, Explicació a tot el grup del projecte, mediadora en les tasques a realitzar, ajuda als grups tant pel que fa a la recerca d’informació com amb el funcionament del programari esmentat i acompanyant en tot el procés d’aprenentatge.	---
Rol de l’estudiant		Actiu, treballador en equip, aprenentatge conjunt, explorador, autònom i responsable.	---
Resultats
Observacions	Valoració molt positiva del treball en grups amb les TIC com a eina clau.		---
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació continuada de tot el procés d’ensenyament-aprenentatge. Destacar l’exposició oral realitzada per cada grup i l’autoavaluació i la coavaluació.		---
Lliçó apresa pel professor	Plantejament d’un projecte en el qual hi hagi els continguts que marquen el currículum i en el qual s’utilitzi una metodologia activa en la qual l’alumne esdevingui la peça clau en el seu propi aprenentatge.		---

Història complerta

Entrevistador: Bona tarda. Gràcies per poder comptar amb vostè per a poder realitzar aquesta entrevista. Estem molt interessants en què ens expliqui una bona pràctica educativa realitzada amb l’ús de les TIC. Mestra:Bona tarda. La veritat és que és un plaer poder compartir l’experiència que he dut a terme. Entrevistador: Ens podria explicar de manera detallada la pràctica que ha realitzat? Mestra: Doncs a l’àrea de Medi hem creat el gran Projecte Història. Dins d’aquest gran projecte hi ha el Projecte Descobrim la Prehistòria, Descobrim l’Edat Antiga i Descobrim l’Edat Mitjana. Aquest últim és el que hem realitzat a partir del treball en grups i la recerca d’informació. Cada grup ha hagut de buscar les respostes plantejades amb la utilització d’internet i del llibre de text i crear un document word. A més, han hagut de preparar una exposició oral per explicar als seus companys el que han après sobre l’Edat Mitjana i ho han fet a partir d’un suport audiovisual que han creat amb el programari movie maker. Entrevistador: El grup d’alumnes ja havia treballat amb movie maker o era la primera vegada que l’utilitzaven? Mestra: Era la primera vegada que l’utilitzaven. Ells ja havien treballat amb el power point però amb aquest no i la veritat és que estaven molt engrescats. Entrevistador: I els grups qui els va fer? Mestra: Els van fer ells. Els vaig comentar que era important que escollissin uns companys i companyes amb els quals se sentissin còmodes a l’hora de treballar. I realment, els grups eren molt adequats. Entrevistador: I quin paper hi va jugar vostè? Mestra: Doncs primer vaig haver de dissenyar el projecte plantejant activitats que creia que els podien ser motivadores i interessants per al grup. A continuació, els vaig exposar el projecte i una vegada ja treballaven en grups, els ajudava si necessitaven quelcom o si tenien qualsevol dubte. És a dir, el meu paper era el de guia en l’aprenentatge. Entrevistador: I com valora el treball en grups? Mestra: La veritat és que és molt positiu. Es pot atendre realment d’una manera molt més propera i adequada l’atenció a la diversitat.  Cal esmentar que el treball en grups és clau per a la consecució del projecte a banda d’emfatitzar la idea que l’alumne s’ha de sentir com una peça vital del trencaclosques ja que si ell no s’hi implica, el resultat repercuteix en tot el grup. A més a més, es potencia el treball autònom de l’equip, la cohesió de grup i la presa de decisions consensuada en grup. Entrevistador: I vostè ja dominava el programari ? Mestra: La veritat és que a nivell particular ja l’havia utilitzat per a la creació de vídeos així que sí que tenia bones nocions del programari però he anat profunditzant els coneixements del programari amb els alumnes. Entrevistador: Abans parlava dels grups, quants alumnes té a la classe,  com són i com es comporten en general? Mestra: El grup de 5è és de 27. És un grup bo que destaca per la curiositat, per la  participació i les ganes d'aprendre. En general és un grup força cohesionat però molt xerraire.   És un grup força competitiu i molt visceral en tots els sentits i viuen molt intensament aquelles activitats plantejades de manera significativa. Entrevistador: I de quant eren els grups? Mestra: Eren grups de 4 i 5 alumnes. Entrevistador: I quina valoració en fa del projecte? Mestra: Doncs molt positiva. Els alumnes s’hi han implicat molt, han treballat en equip, consensuant les respostes. Se’ls ha vist motivats amb les activitats plantejades i el seu procés d’ensenyament -aprenentatge ha estat molt positiu. Entrevistador: Ja per anar acabant, ens podria explicar les activitats d’avaluació que ha realitzat? Mestra: Primerament vam realitzar una avaluació inicial per tenir present què en sabien del tema. A continuació s’ha realitzat una avaluació continuada a partir de l’observació sistemàtica del procés. Finalment s’ha avaluat el producte final que és l’exposició grupal, el document word i el vídeo realitzat. Val a dir, que cada grup va haver d’avaluar les exposicions dels altres grups i finalment a nivell individual van omplir un qüestionari en el qual els alumnes s’autoavaluaven i avaluaven la tasca realitzada dins del grups així com als seus companys de grup. És important fer-los partícips de l’avaluació i que en tot moment sàpiguen de què seran avaluats. Entrevistador: Doncs molt bé, la veritat és que tot el que ens ha explicat ha estat molt interessant! Moltes gràcies per compartir amb nosaltres la seva experiència. Mestra: Gràcies a vosaltres.

REFLEXIÓ D' AUTOAVALUACIÓ DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA

REFLEXIÓ D' AUTOAVALUACIÓ DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA

Aquesta ha estat una assignatura en la qual el treball continuat ha estat vital. En general ha estat molt dinàmica i amb activitats i propostes molt diverses i amb un grau de complexitat força elevat.

Vam començar amb la creació d’un blog propi ( jo no n’havia fet mai cap de personal ) i amb unes preguntes molt complexes d’avaluació inicial que et feien plantejar i relacionar conceptes que des d’un principi creia que no tenien massa relació. I tot això, plasmar-ho en un mapa.

Després, a la pac 1 vam haver de realitzar un debat amb unes característiques molt específiques i en el qual havies de defensar una posició o una altra sense tenir en compte quin era el teu vertader criteri i pensament. Aquest debat i en especial el fet de defensar un posicionament en el qual en un principi no hi creia em va fer pensar molt, fent-me plantejar que sovint no tot és blanc o negre i que tot s’ha de plantejar des de diferents punts de vista. Veure les opinions i les reflexions dels companys i el fet de relacionar-te amb ells va ser un gran enriquiment.

Pel que fa a la segona pac, l’aprofundització amb el mapa conceptual a partir del programari proposat de la concepció teòrica de l’assignatura  i el document de síntesi comparant el primer que havíem elaborat amb el segon juntament amb una autoavaluació nostra també va ser una tasca complexa i elaborada.

I per últim, la pac 3, una proposta completa i complexa en la qual es mescla la teoria i la pràctica, fet rellevant en tot professional de l’àmbit de l’educació.

Finalment, esmentar els el fet d’anar plasmant totes les tasques realitzades al blog, donant-li significat a aquest aprenentatge i compartint-lo amb tots els altres.

En definitiva, una assignatura que comporta molta feina però feta amb moltes ganes .  

REFLEXIÓ D'AVALUACIÓ DE LA PAC 3

REFLEXIÓ D'AVALUACIÓ DE LA PAC 3

Realment, aquesta activitat ha estat la més completa i la que m’ha comportat més feina en relació a les pràctiques  realitzades anteriorment. És una pràctica molt completa, en la qual, s’ha hagut de plantejar una proposta a partir d’un mètode d’investigació-acció que  s’ha de resoldre.

Val a dir, que el que m’ha costat més decidir és la planificació. Tenia ben clar quina seria la temàtica de la proposta, tanmateix, el disseny de les activitats havia de ser com un engranatge, és a dir, que es plantegessin activitats encadenades amb una activitat final.

Crec que la planificació de les sessions és correcta i motivadora pel grup d’aprenents ( he tingut molt en compte el context i la seva motivació )  així com la posada en pràctica de les sessions. Val a dir que tot i tenir de feia temps, la fitxa del projecte dissenyat, em vaig “despistar” i la vaig penjar a la carpeta una mica tard.

He trobat molt interessant el fet de plasmar el projecte amb els continguts més teòrics de l’assignatura. Un mapa conceptual ajuda molt a aclarir les idees ja que és molt visual i intuïtiu. El fet d’utilitzar el programari CMaptools ha estat tot un encert, ja que crec que és un programari molt útil i senzill per a ser utilitzat a l’aula.

Pel que fa a la mostra documental, crec que és vital poder enregistrar com es desenvolupen les activitats ja que és una manera molt visual de veure a la pràctica una proposta plantejada.

Però el que més m’ha agradat en aquesta pràctica ha estat la utilització del blog ja que per una banda he anat mostrant als companys la meva proposta i com aquesta avançava i per altra banda m’ha agradat molt veure i comentar les propostes dels altres companys. 

En definitiva, malgrat que ha estat una pràctica en la qual hi he dedicat moltes hores, també hi he dedicat moltes ganes i energia i crec els resultats han estat molt positius.

AQUEST ÉS UN DELS VÍDEOS ELABORATS PER UN DELS GRUPS

MOSTRA DOCUMENTAL DEL PROJECTE DESCOBRIM L'EDAT MITJANA

MAPA CONCEPTUAL DEL PROJECTE DISSENYAT

MAPA CONCEPTUAL DEL PROJECTE DISSENYAT

FITXA DE DISSENY: DESCOBRIM L'EDAT MITJANA

Aquesta és la Fitxa de disseny del Projecte Plantejat!

	FITXA DE DISSENY
	a)    Títol de l’activitat Projecte : Descobrim l’Edat Mitjana Subtítol:     Projecte immens en el gran Projecte Història Aquest curs, amb els alumnes de 5è hem començat a treballar les diferents Etapes de la Història. Vam iniciar el projecte Història arran de les preguntes i qüestions que van plantejar els alumnes, és a dir, a partir d’un interès general. Ja s’ha treballat d’una manera competencial i vivencial la Prehistòria i l’Edat Antiga i ara dins del gran Projecte Història, comencem a descobrir l’Edat Mitjana. Aquesta descoberta la realitzarem en grups de 4 - 5 alumnes.
		b)    Agents personals implicats Els agents implicats en aquest projecte són els 27 alumnes de 5è i la  mediadora, la seva tutora, que en aquest cas, sóc jo.
		c)    Tecnologia mediadora emprada Els elements que utilitzarem seran primerament la PDI que tenim a l’aula, per presentar el projecte, els ordinadors que hi ha a l’aula d’informàtica i amb connexió a Internet; pàgines web per a fer recerca de la temàtica escollida  i també utilitzarem els programes de word i elwindows movie maker.
		d)    Descripció del problema: Segons Johanssen (1997): Es tracta d’un problema ben estructurat ja que des d’un inici està definit,, té uns objectius a assolir així com uns continguts i tot amb una finalitat concreta. Val a dir que la complexitat és alta: primerament pel fet de cercar informació, destriar-la i analitzar-la.  Després perquè treballar en grup ja implica dificultats en la bona entesa de les activitats a realitzar, per la utilització d’un programari  desconegut per l’alumnat com és el movie maker i finalment per l’avaluació dels treballs realitzats pels companys.
e)    Plantejament del problema a l’aprenent per tal que li resulti significatiu  Durant aquest curs vam plantejar que es dedicaria el tercer trimestre a treballar les diferents etapes de la Història. A partir d’un eix cronològic en el qual vam anar seleccionat els fets més rellevants que havien transcorregut, vam decidir fer un mini projecte de la Prehistòria, un de l’Edat Antiga i aquest que plantejo, el Projecte descobrim l’Edat Mitjana.
f)     Context : El centre on es desenvoluparà la unitat és una escola pública d’un poble de mar de l’Alt Maresme . El centre té dues línies des de P3 fins a 2n i una línia des de 3r fins a 6è. És una escola que va creixent i en la qual les famílies hi tenen una participació molt activa.
g)     Aprenents: A nivell d’aprenentatge, en general el grup de 5è és un grup bo que destaca per la curiositat, per la  participació i les ganes d'aprendre. En general és un grup força cohesionat però molt xerraire.  Els i les alumnes treballen en diferents organitzacions grupals ( en grups, en parelles, grup-classe…)  amb la finalitat de plantejar el procés d’ensenyament-aprenentatge tenint en compte els diferents ritmes d’aprenentatge així com per potenciar la cohesió grupal, l’autonomia i l’ajuda entre iguals  ja que també hi ha un grup ( sobretot de nens ) força competitiu. És un grup molt visceral en tots els sentits i viuen molt intensament aquelles activitats plantejades de manera significativa.
h)    Competències especifiques que l’aprenent ha de demostrar 1.      Competència comunicativa, lingüística i audiovisual Els alumnes han de ser capaços de comunicar oralment ( conversar, escoltar i expressar-se ) per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fent servir les tecnologies de la comunicació, amb gestió de la diversitat de llengües, amb l’ús de diferents suports i tipus de text i amb adequació a les diferents funcions. 2.      Competències artístiques i culturals  Han de ser capaços de valorar de manera crítica les diferents manifestacions culturals i artístiques de l’època, utilitzant-les com a fonts d’enriquiment i gaudi i considerant-les com a part del patrimoni cultural. També inclou la capacitat per crear produccions artístiques pròpies i expressar continguts a través de diferents mitjans artístics. 3.      Tractament de la informació i competència digital Ser capaços de Cercar, captar, seleccionar, registrar i processar  la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s’utilitzin (oral, escrit, audiovisual, digital ) amb una actitud crítica i reflexiva. Requereix el domini de llenguatges específics bàsics ( textual, numèric, visual, gràfic i sonor )  així com diversos programes.
4.      Competència d’aprendre a aprendre Han de tenir habilitats per conduir el propi aprenentatge i ser  capaços de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els propis objectius i necessitats. 5.      Competència d’autonomia i iniciativa personal Han d’adquirir la consciència i aplicar un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, d’imaginar projectes i portar endavant les accions, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos de manera individual però sobretot, de manera col·lectiva. 6.      Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic Han de ser capaços de mobilitzar els sabers que els hi han de permetre comprendre les relacions que s’estableixen entre les societats i el seu entorn, sobretot a nivell històric i ser capaços de relacionar la informació trobada i els aprenentatges adquirits.
i)                    Continguts d’aprenentatge que es treballen: Llengua Catalana Parlar i conversar: Exposició  grupal  del  tema a partir d’un guió i del treball realitzat  i utilitzant com a suport una producció audiovisual tenint en compte l’entonació, el to de veu o el gest a la situació comunicativa. Escoltar i comprendre: Capacitat crítica per comprendre allò que s’ha escoltat i fer-se preguntes a partir dels continguts exposats. Interès, atenció i respecte per les intervencions dels altres. Llegir i comprendre: Recerca d’informació a internet i posterior reelaboració. Comprensió de les informacions escrites. Escriure: Escriptura de textos amb suport visual. Consolidació de les estratègies adquirides en el procés de producció de textos: pensar, escriure, llegir la part escrita per saber com continuar, revisar i modificar el text. Coneixement del Medi Social, Natural i Cultural Canvis i continuïtats en el temps Comprensió del temps cronològic i ús de representacions gràfiques per situar fets i etapes de l'evolució històrica. Caracterització d'algunes societats de diferents èpoques històriques a partir de l'anàlisi de les formes d'organització social. Anàlisi de problemes socials rellevants, comparant la situació actual amb la d'altres èpoques històriques. Conèixer els diferents aspectes de l’etapa històrica a treballar. Interpretar i relacionar el vocabulari específic del projecte. Tractament de les TIC   Habilitats per la recerca , tractament i comunicació de la informació i per a transformar-la en coneixement. Ús de les TIC Actitud crítica i reflexiva envers la informació trobada. Creació de carpetes per a guardar-hi documents, imatges. Utilització del programari word. Utilització del programari movie maker.
j)     Previsió de la seqüència d’activitats: 1a sessió: Avaluació Inicial: Què en sabem del tema? Explicació del funcionament del projecte. Creació dels grups de treball ( grups de 4 – 5 alumnes ). 2a sessió: Presentació del treball que hauran de realitzar ( en grup i a partir de la recerca i anàlisi d’informació hauran de respondre a una sèrie de preguntes plantejades ). El document es realitzarà en un word. 3a sessió. A l’aula d’informàtica, recerca d’informació i inici del treball en word. 4 sessió. Finalització del document word . Aquell grup que vago més avançat, haurà de crear una carpeta del grup en la qual hi haurà d’anar guardant les imatges que cregui necessàries per després elaborar un vídeo amb el programari movie maker i en el qual hi haurà d’haver la informació necessària treballada de l’edat mitjana. 5a, 6a i 7a sessió. Elaboració del vídeo. 8a i 9a sessió. Exposició oral explicant el què han après de l’edat mitjana i utilitzant com a suport el vídeo realitzat. Cada grup, amb una graella d’avaluació valorarà l’exposició i el treball realitzat dels altres grups. 10 sessió. Individualment cada alumne respondrà un qüestionari d’autoavaluació i es farà una cloenda grupal del tema treballat.
k)    Fonamentació psicopedagògica del disseny El treball per projectes es planteja des d’una vessant activa i experimental ja que l’alumnat a partir de la recerca i la selecció d’informació ha d’elaborar un treball grupal. El projecte es centra en la recerca i anàlisi d’informació amb la finalitat d’aconseguir una bona assimilació i integració dels continguts per tal que siguin útils en la seva vida quotidiana.  Val a dir que també es potencia el treball cooperatiu així com la originalitat i la creativitat.  Cal esmentar que el treball en equip és clau per a la consecució del projecte a banda d’emfatitzar la idea que l’alumne s’ha de sentir com una peça vital del trencaclosques ja que si ell no s’hi implica, el resultat repercuteix en tot l’equip. A més a més, es potencia el treball autònom de l’equip, la cohesió de grup i la presa de decisions consensuada en grup. La mestra adoptarà el paper de guia en aquest aprenentatge  i de dinamitzadora a l’hora de regular el grup i en tot moment, anirà seguint l’evolució de tots els treballs i donant pautes, instruccions i consells per tal de realitzar un bon treball.
l)       Procediments i criteris d’avaluació Activitat d’avaluació inicial: Què en sabem del tema? Activitats de seguiment: realització del document word amb les preguntes bàsiques del tema i el vídeo fet amb movie maker. Activitat d’avaluació final: Exposició oral grupal del treball realitzat, graella d’avaluació i realització individual d’un qüestionari d’autoavalució.
m)  Temporalització prevista a l’hora d’aplicar el projecte: La previsió de la realització  el projecte es realitzarà durant 10 sessions.